OECD发布《课程变革的生态学方法》

一直飞翔

2026年5月14日，经济合作与发展组织（OECD）发布《课程变革的生态学方法》（Ecosystems approach to curriculum change）政策文件。该文件围绕为何生态学方法能推动课程变革成功、课程变革生态学方法的内涵、以及如何在实践中运用该方法展开系统分析。该政策文件的具体内容概述如下：
该文件指出，生态系统方法意味着在设计和实施课程时，要遵循高质量课程设计的原则，同时还要应对各种相关方和有影响力的各方之间错综复杂的动态关系，最终提升学生的学习成果。
课程改革是教育变革中政治性和制度性要求最高、也最富挑战的形式之一。纵观OECD各教育体系，实施效果常常不及预期——这并非因为愿景薄弱或设计存在缺陷，而是因为改革是在复杂的生态系统中展开的，其中行动者、激励机制、日常惯例和资源以不可预测的方式相互作用。随着课程目标不断扩展（例如数字素养、全球胜任力、社会情感技能），许多教育系统报告了过载的感受，以及未来导向的愿景与现实中的变革之间的时间滞后。


生态学方法并不替代课程设计与实施，而是提升其有效性。该方法承认，微观、中观、外观、宏观和时间等各层级之间的关系持续塑造着课程如何被理解、协商、教授、体验和评价，并且改革依赖于整个系统的协同、信任和持续反馈。
政府的角色正在从中央控制转向引导：设定方向、公平目标和标准，同时赋予地方灵活性。与此同时，课程目标也在演变——变革性能力和学生能动性变得更加明确，价值观和文化被有意地融入，福祉既被视为学习的结果也被视为学习的赋能条件。
追求课程变革的政策制定者已经拥有一个变革理论，无论其是否有意识。逻辑模型将这些理论具体化，通过映射输入、活动、产出和成果，明确角色、揭示假设并支持监测与评估。如果运用得当，逻辑模型能使实施聚焦，并有助于解释框架、指导、专业学习、评估和基础设施如何被期望来改善教与学。
利益相关者参与和合作伙伴关系是核心的系统功能。合法性和持久性取决于超越党派的对话、透明的框架以及教师和学生作为共同创造者的有意义的角色。集体影响提供了一种大规模动员共同行动力的切实可行的方法。公私合作（例如与教育科技公司和出版商）如果以公共价值、互操作性和合乎伦理的数据使用为治理原则，可以加速协同；而激励措施错位则可能将实践拉向最容易实施或最容易衡量的方向。
改革越来越内在地要求教学法向学生中心、探究导向和能力本位的方式转变。常见的摩擦造成了协同失败：教学法滞后（当时间或支持有限时回归熟悉的常规）、评价张力（高风险考试制度奖励死记硬背，尽管目标是能力）以及结构性孤岛（教师教育、专业学习和标准与课程脱节发展）。解决这些问题需要刻意地协同教学法、评价、教师教育和标准以及教材与基础设施。
行动要点包括：

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  将改革视为一个迭代的、以证据为基础的过程；
  
  
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  采取战略性措施加速实施；
  
  
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  将包容性流程与严格的设计规范相结合；
  
  
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  尊重学生和教师的自主性；
  
  
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  创造协同，使课程、评价、教师教育、专业标准、教材和问责制等各个方面的信号相互强化。
  
  

需要进一步探究的是：生态系统随时间推移的影响、如何衔接不同人生阶段（从早期教育到高等教育/成人学习）、如何平衡需求驱动的压力，以及如何将广泛参与转化为大规模的设计质量。
总体而言，课程改革既是一项设计挑战，也是一个系统性、关系性和适应性的过程；生态学方法能够提高将抱负转化为更好的学习、福祉和公平的可能性。
资料来源：
OECD (2026), “Ecosystems approach to curriculum change”, OECD Education Policy Perspectives, No. 135, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/df1310fd-en.
[本文为教育部国别和区域研究基地中国教育科学研究院国际教育研究中心成果]


本文由中国教育科学研究院“教育国际前沿”课题组整理，课题组负责人张永军，编辑刘强。点击左下角阅读原文可下载该文献。